МУ ДПО "Информационно-методический центр" г. Гаврилов-Ям Ярославской области

Изменения, происходящие в современном мире, приводят к изменениям в понимании целей и результативности обучения, к разработке нового содержания, технологий и методов его реализации. В условиях увеличения количества информации, развития информационно- коммуникационных технологий, расширения доступности информационных сетей передача знаний перестает быть основной целью учебного процесса. Необходимо создать условия для овладения учащимся комплексом компетенций, позволяющих ему активно действовать в современном многофакторном, постоянно изменяющемся мире.

Терминология компетентностного подхода базируется на двух основных терминах: «компетенция» и «компетентность».
По определению Андрея Викторовича Хуторского –доктора педагогических наук, члена- корреспондента Российской академии образования, академика Международной педагогической академии компетенцию в педагогике рассматривают как социальное требование к образовательной подготовке ученика. Она включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и проявляется в процессе осуществления эффективных действий в определенной сфере . Применительно к школьному обучению целесообразно говорить об образовательных компетенциях, которые необходимы для осуществления видов деятельности, связанных с освоением содержания основных образовательных областей и учебных предметов.
Термин «компетентность» рассматривается как производный, вторичный по отношению к «компетенции», поскольку суффикс «ность» означает степень овладения качеством. Если компетенция представляет собой норму, требование к образовательной подготовке ученика, то компетентность - уже состоявшееся личностное качество в совокупности с определенным опытом работы в данной сфере. Компетентность характеризует способность личности реализовать свой потенциал для успешной деятельности. Она представляет собой интегративное качество личности, основанное на способностях, ценностно-смысловых ориентациях, знаниях, умениях, опыте, формирующееся в деятельности в процессе решения проблем и задач и определяющее подготовленность к самореализации в определенных областях.
Особое внимание в педагогике уделяется рассмотрению ключевых компетентностей,  т.е. таких универсальных, применимых в различных ситуациях компетентностей, которыми важно владеть каждому человеку для освоения в дальнейшем любой профессиональной деятельности.
Различные авторы выделяют от 4 до 140 ключевых компетентностей. При этом все рассматриваемые перечни ключевых компетентностей включают информационную и коммуникативную компетентности как необходимые выпускникам школы для успешного использования информации в процессе решения разнообразных практических задач и осуществления коммуникации для эффективной жизненной самореализации.
Информационная  компетентность связывается со способностью учащегося работать со всеми видами информации: самостоятельно искать, анализировать, отбирать, перерабатывать, передавать и сохранять ее (Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.), а также создавать в результате познавательной деятельности личностно значимые продукты (о чём говорит  Ирина Михайловна   Осмоловская, заведующая лабораторией общих проблем дидактики, доктор педагогических наук)
Коммуникативная компетентность включает следующие способности: эффективно и цивилизованно осуществлять устную и письменную коммуникацию, получая и представляя для этого необходимую информацию  ; осуществлять работу в коллективе на основе знания необходимых языков и способов взаимодействия, владения различными социальными ролями (A.B. Хуторской); понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми (И.М. Осмоловская).
Комплексное владение информационной и коммуникативной компетентностями позволяет выпускнику школы соответствовать требованиям, включающим готовность и способность к пожизненному обучению, владение умениями сбора, переработки и хранения больших массивов информации, использования ее для осуществления эффективной письменной и устной коммуникации, а значит, успешно решать возникающие жизненные проблемы. Поэтому можно говорить о формировании информационно-коммуникативной компетентности   как интегративного качества личности, выраженного в способности учащегося к освоению информации в целях эффективной коммуникации, решения учебно-познавательных и иных личностных проблем и задач.
 
На нашу Ярмарку было представлено 43 материала из 17 образовательных  организаций: ДОО-7, общеобразовательные школы -9, муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец детского творчества». Авторы материалов -  64 педагога.
 
Мы выражаем искренние слова благодарности руководителям тех учреждений, педагоги которых примут   участие в нашем мероприятии. Методистами МУ ДПО  «ИМЦ» будет подготовлен и выпущен  диск, на котором будут представлены все материалы Ярмарки и каждый педагог нашего МР получит возможность использовать их в своей деятельности.
 
Вы получили программу Ярмарки. Будет работать 4 площадки. Кабинеты указаны в программах.
 
Мне хочется поблагодарить администрацию СОШ №6 за предоставленную возможность собрать такое большое количество педагогов нашего района  в этих уютных стенах, за техническое обеспечение нашего мероприятия!
 
Желаем всем вам успехов!

Перейти в фотогаллерею

24 марта 2016 года прошла церемония закрытия регионального  этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2016».
За звание победителя  регионального  этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» в 2016 году соревновалось 15 педагогов.  Гаврилов – Ямский район представляла учитель биологии МОУ «Средняя школа № 1»  Мелкова Евгения Александровна, которая стала лауреатом  конкурса.
Высокую оценку получило    общественное  жюри, в  работе которого приняли участие  27 педагогов Гаврилов – Ямского МР.
Мы поздравляем Евгению Александровну с заслуженной победой и желаем ей дальнейших творческих успехов.
Перейти в фотогаллерею